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- 發(fā)布日期：2018-10-23
現在，不少家長擔心孩子“輸在起跑線”上，于是，孩子從會說話開始，就要背唐詩宋詞、數數;上了幼兒園，家長就忙著給孩子報英語、珠心算等興趣班;一些優(yōu)質民辦小學的孩子入學面試內容也與奧數相關。在這種“集體性焦慮”面前,不少家長想方設法“教”孩子數學。但是，我們知道，孩子的發(fā)展有自己的特點，心理學家皮亞杰就認為，數學不是教會的，而是孩子自己的“發(fā)明”。所以，在培養(yǎng)孩子數學方面的能力時，家長應堅持從孩子出發(fā)，遵循孩子發(fā)展的規(guī)律。
家長對幼兒數學學習本質有誤解
我國著名數學家陳省身先生說過，很多人接受十幾年的數學教育，卻只是學會了計算，而沒有理解什么是真正的數學。
現實中有些家長也簡單地認為兒童學習數學靠的是“記性”。我們經常會聽到三四歲孩子的家長疑惑：為什么自己的孩子數數時總是亂數，教了很多次也沒有用？為什么我的孩子記性那么差？我給他講過很多遍，他還是記不住這些加減題？但事實并非如此。比如數數，許多家長認為，孩子只要會唱數，準確無誤地背誦10以內甚或100以內的數，就學會數數了。但是研究表明，幼兒對于這一知識的獲得，不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調，具體說就是“點”的動作和“數”的動作之間的協(xié)調。首先，他必須使手點的動作和口頭數數的動作相對應。其次，是序的協(xié)調，他口中數的數應該是有序的，而點物的動作也應該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數。幼兒會數數這一現象的背后，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗，幼兒對數的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解。兒童的抽象邏輯思維，是在具體動作的基礎上發(fā)展起來的。同樣，兒童對抽象的數學知識的理解，也要經歷一個從動作性學習到抽象化理解的發(fā)展過程。
但家長對此可能并不了解，認為數學只要記憶就行了。幼兒記性好，只要做大量的習題，把做過的題目記下來就成了。
而有些家長雖然也知道數學是一種思維方式，但也存在一定的誤區(qū)：認為幼兒期是智力發(fā)展的最佳期，所以要贏在起跑線上的話，就必須提前讓孩子做數學題，特別是提前學一些有挑戰(zhàn)性的數學題，這樣才能開發(fā)學前兒童的數學心智。抽象的理解。兒童的抽象邏輯思維，是在具體動作的基礎上發(fā)展起來的。同樣，兒童對抽象的數學知識的理解，也要經歷一個從動作性學習到抽象化理解的發(fā)展過程。但家長對此可能并不了解，認為數學只要記憶就行了。幼兒記性好，只要做大量的習題，把做過的題目記下來就成了。而有些家長雖然也知道數學是一種思維方式，但也存在一定的誤區(qū)：認為幼兒期是智力發(fā)展的最佳期，所以要贏在起跑線上的話，就必須提前讓孩子做數學題，特別是提前學一些有挑戰(zhàn)性的數學題，這樣才能開發(fā)學前兒童的數學心智。
理解孩子數學學習的特點
更多地了解幼兒學習數學的本質和特點，可大大改善家長的焦慮情緒。
家長應明白，數學學習應堅持啟蒙教育，明確目標定位。幼兒的發(fā)展性特點決定了幼兒數學教育應注意由淺入深，切忌急功近利?！毒V要》中明確幼兒數學教育目標應定位于激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認知能力：理解生活中的簡單數學關系，能初步運用分類、比較、推理等方法探索事物，等等?！吨改稀分袕娬{幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物的基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。國內外大量調查研究表明，在幼兒沒有真正理解和知道什么是數時，就提前讓他們學習大量的加減法等，幼兒最終并不能獲得數學思維能力和解決問題的能力，也不能真正對數學產生興趣。
家長應相信，數學是邏輯數理知識，不是教會的，而是孩子自己的“發(fā)明”，這是心理學家皮亞杰的觀點。教師和家長的任務是為他們創(chuàng)設適宜性的學習和發(fā)展環(huán)境，給孩子提供更多的具體經驗，等待他們的發(fā)展，而不應過分焦慮。
家長應意識到，對幼兒來說，其理解能力有限，數學的基礎還沒有打好，提前學一些和孩子年齡發(fā)展特別不符的數學題是不適合的，會使孩子的興趣受打擊，使其產生畏難、厭學情緒。家長功利化地逼迫孩子學習，可能會加重孩子的負擔，傷害其學習積極性，不利于孩子的長遠發(fā)展。
孩子學數學，家長要遵循的三個原則
全面發(fā)展原則
家長應堅持全面發(fā)展的素質教育思維。著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論指出，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。不同環(huán)境和教育條件下，人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。家長應充分審視自己孩子的能力特點，不要盲目攀比，對年幼的孩子來說，身心的健康發(fā)展非常重要，這是其他方面發(fā)展的物質基礎，同時良好的行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成是后續(xù)學習的良好基礎。
興趣原則
就數學的學習，家長要清醒地認識到，孩子的學習興趣遠比死記硬背那些無法理解的數學知識重要。家長在平時應關注孩子對日常生活中所接觸到的數、量、形狀、時間、空間、模式規(guī)律等現象是否有足夠的興趣，比如帶孩子上街時，可以讓孩子主動認門牌號上的數字，在孩子玩玩具時讓他說出三角形、長方形等各種形狀，帶孩子進入超市時可以讓幼兒關注物品的擺放規(guī)律、購物的數量與價格的關系……家長可以嘗試讓幼兒開展配對的活動、排序的活動、分類的活動等等，讓幼兒在運用數學解決實際問題的過程中初步感知數、量、形的概念，對應觀念、序列觀念和包含觀念等，體會數學的有用和有趣，激發(fā)和保持幼兒學習數學的興趣，從而喜歡數學，愿意學習數學。
生活化原則
幼兒最重要的數學學習來源于他的實際生活。發(fā)現問題、分析和解決問題既是幼兒數學學習的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”發(fā)現的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的用處也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。例如，數字可以表示什么意思？面對抽象的數字符號，幼兒很難理解“數字就是表示多少”。家長可以和孩子一起去尋找，生活中哪里有數字？它們表示什么？這樣幼兒就容易得到很多具體而豐富的認識。
作者 | 趙一侖
文章來源 | 幼兒教育雜志
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